5月29日上午，教育学部2026年学术沙龙“理解、精神与书写历史——教育前沿研究漫谈”在教育学部411会议室成功举办。本次沙龙特邀四川师范大学教育科学学院李松林教授、北京师范大学教育历史与文化研究院王晨教授、扬州大学教育学院吕寿伟教授作主题分享，学部部分教师和硕博生参与了本次学术交流及研讨。学术沙龙由教育学部张继平教授主持。
李松林以“理解：一个重要而模糊的教育学概念”为题展开分享。他指出，“理解”在人学、学习与发展层面具有不可替代的核心价值，但日常感知的迁移、语境的多变性与学科的跨越性使其长期处于教育学研究的“半影区”，导致教学实践中“引导理解”与“评估理解”陷入困境。在此基础上，他梳理了“理解”概念从“深度认知”到“意义建构”的内涵发展脉络，阐明理解本质上是建立联系的意义生成过程，并进一步指出理解源于实践的自我体验，是问题驱动的持续对话，为课堂教学中落实“理解性学习”提供了清晰的理论框架。
王晨带来了题为“从想象历史到书写历史：基于彼得・布朗史学方法的教育史研究新路径”的分享。他从四个维度系统阐释了布朗的史学方法：一是历史的感知式想象，针对国内教育史研究中思想史与制度史脱节等问题，提出实现从“自上而下”到“自下而上”的视角转换；二是历史的联通性理解，强调通过对现代自我的解构与重构破解时代错置困境；三是历史的多维化叙事，主张通过“直译”与“重译”结合的史料运用、历史景象叠加的叙事技巧展现历史进程的复杂性；四是教育史研究的新路径，提出从外部教育史转向关注师生体验的内部教育史。
吕寿伟聚焦“平庸教育的‘精神’问题”进行了深刻剖析。他首先回溯了“自我”认识的精神历程，指出人的精神成长依次经历生存、理性、伦理与艺术四个阶段，教育本质上是个体的精神生成过程。随后，吕寿伟通过词源解析阐明“精神”是个体与实体、单一物与普遍物的统一，而缺乏精神维度的教育会退化为单纯的训练。他强调，教育的根本使命是培育人的精神自由与生命意义，这是破解平庸教育困境的核心出路。
本次学术沙龙为学部师生搭建了高水平的学术交流平台。三位教授的分享既有深厚的理论积淀，又有鲜明的现实关怀，为师生深入理解教育的本质提供了重要视角与启发。在互动环节，多位师生围绕教育哲学与教育实践思考、对“理解”的词源及词意考察、哲学书籍阅读经验等问题与三位教授展开了深入交流，现场学术氛围浓厚。
（学科建设与科研管理办公室 供稿）
